全力疏导 忙而有序 新建路封闭施工后首个工作日见闻
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4月10日，广西南宁民族大道东段小学，融合教育课堂(kètáng)内，学生踊跃举手。江畅(jiāngchàng)/摄
“除了黑板上写的这些，还有哪些(něixiē)叠词？”
4月18日(rì)，在广西壮族自治区南宁市民族大道东段小学(xiǎoxué)的一间(yījiān)教室里，面对老师的提问，一名小朋友高高举起手，得到老师示意后，大声回答：“哥哥。”
“很好，大家给他鼓励！”老师话音刚落(huàyīngāngluò)，同学(tóngxué)们一起为他鼓掌，“棒棒！你真棒！向你学习好榜样！”
这名小朋友是孤独症儿童，刚入学时，无法正常说话，难以参与课堂学习(xuéxí)。如今(rújīn)，他能够主动举手回答(huídá)问题，其中凝结着学校和家庭的心血与努力。
国家卫生健康委办公厅2022年印发的《0～6岁儿童(értóng)孤独症筛查干预服务规范(guīfàn)（试行）》提示，孤独症谱系障碍是一类(yīlèi)发生于儿童早期的神经发育障碍性(zhàngàixìng)疾病，以社交沟通障碍、兴趣狭隘(xiáài)、行为重复刻板为主要特征，严重影响(yǐngxiǎng)儿童社会功能和生活质量。孤独症通常起病于婴幼儿期，目前尚缺乏有效治疗药物，主要干预手段为系统性康复训练。
近年来，孤独症发病率大幅上升成为世界性问题。在我国，孤独症发病率位居(wèijū)儿童精神疾病首位(shǒuwèi)。
2024年7月，中国残联、教育部、民政部等共同印发(yìnfā)《孤独症(gūdúzhèng)儿童关爱促进行动实施方案（2024-2028年）》。广西(guǎngxī)残联、教育厅等八部门联合印发的《广西孤独症儿童关爱促进行动实施方案（2024-2028年）》中提出，发展孤独症学生融合(rónghé)教育，支持孤独症儿童和健全儿童一起学习成长(chéngzhǎng)，促进社交能力和情感发展，提高学习效果(xuéxíxiàoguǒ)。
近日，中青报·中青网记者在全国孤独症儿童关爱促进行动先行先试地区的(de)广西壮族自治区南宁市，走访(zǒufǎng)多所学校、幼儿园(yòuéryuán)，对孤独症儿童融合教育(jiàoyù)现状、教学资源配置情况以及专业师资队伍建设等情况进行调研，探寻提升融合教育质量的可行路径。
4月(yuè)8日，春暖新希望幼儿园，孩子们在上融合课。受访单位供图
记者在民族大道(dàdào)东段小学采访时，学校二年级1班班主任翁开媚讲述了(le)一幕令她难忘的情景。有一次她去上课，班上一名孤独症孩子一直哭(kū)，她上前问了半天，也没弄明白(míngbái)原因。这时，一名学生主动告诉她，这个孩子哭是因为下课时有人不小心踩了他的脚。
广西南宁民族大道(dàdào)东段小学(xiǎoxué)是南宁市首批普通小学附设特教班的(de)学校(xuéxiào)之一。自1990年起，学校开启特教班与普通班随班就读的双线并行普特融合教育之路，至今已有35年。目前，学校共有37名特需儿童，其中9名是孤独症儿童。这些特需儿童被分别安置在1个特教班和14个普通班。该校以随班就读为突破口，基于“接纳、尊重、守护、发展”的核心理念，形成(xíngchéng)普特融合的育人(yùrén)模式。
“通过融合教育，打破了孤独症(gūdúzhèng)孩子和(hé)同学之间的沟通障碍。”翁开媚说，学校通过播放(bōfàng)科普视频、发放故事绘本等方式，向班上的学生介绍“星星的孩子”，帮助他们理解孤独症儿童的特点，培养同理心(xīn)。
学校为孤独症孩子安排了助学小伙伴，每个班选出有(yǒu)爱心、有耐心、有责任感的同学与(yǔ)孤独症孩子轮流结对(jiéduì)，进行一对一帮扶。助学小伙伴陪伴孤独症孩子学习、玩耍，还学会(xuéhuì)帮助他们安抚情绪、纠正不良生活习惯等。
“为提高孩子们(men)的积极性，我们会举办专门的仪式，为助学小伙伴颁发‘聘书’和喜报。助学小伙伴很踊跃(yǒngyuè)，孤独症孩子从中感受到真诚善意，也很开心。在助学小伙伴的带动下，这种(zhèzhǒng)帮助从一对一演变成小组帮扶，在班级形成互帮互助(hùbānghùzhù)的良好氛围。”在翁开媚看来，学校融合教育的出发点和落脚点(luòjiǎodiǎn)是基于爱心。
2020年(nián)，教育部印发(yìnfā)《关于加强(jiāqiáng)残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，要求坚持(jiānchí)科学评估、应随尽随，坚持尊重差异、因材施教，坚持普特融合、提升质量，实现特殊教育(tèshūjiàoyù)公平而有质量发展，促进残疾儿童少年更好融入社会生活。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出：加强普通教育和特殊教育融合。探索适应残疾儿童和普通儿童共同(gòngtóng)成长的融合教育模式。
记者从南宁市残联了解到，2024年，南宁共安置6279名具备学习能力的适龄(shìlíng)残疾儿童(cánjíértóng)就读。其中在普通学校接受(jiēshòu)融合教育的有4057人，占比达64.61%。
入校就读是残疾儿童接受义务教育的基本权利，而融合教育的实现远不止解决就学问题这么简单。以往，由于条件有限，学校(xuéxiào)(xuéxiào)大多采用管理普通学生的方式，融合教育效果欠佳。近年来，随着社会对融合教育的理解不断深入，对其实施过程提出更精细、更专业(zhuānyè)的要求。记者在(zài)调研中发现，一些学校通过课程改革、师资培养、环境(huánjìng)优化、家校合作，搭建起更为全面、有效的孤独症儿童支持体系(tǐxì)，探索融合理念在普通学校落地的具体路径(lùjìng)。
科学(kēxué)施教同样是融合教育的(de)(de)关键所在(zài)。春暖新希望幼儿园是南宁市首家民办融合幼儿园，该幼儿园融合主管梁振敏表示，自开展融合教育以来，幼儿园基本处于满员状态。幼儿园成立于2021年，有学生290名，目前接收融合教育学生150名。特殊需要儿童在入园前，接受语言、模仿等能力(nénglì)测试，达标的孩子可直接进入全融合班级(bānjí)，没有(méiyǒu)达到标准的孩子可先接受融合服务，相当于全融合班级的预备课程。
“对于接受融合服务的特殊需要儿童，我们会根据其(qí)特点分配班级，为其设置专门课程，为进入全融合班级做(zuò)准备。”梁振敏说。
对于能力较弱的孩子(háizi)，春暖新希望(xīwàng)幼儿园会为其(qí)配备“影子(yǐngzi)老师”。“影子老师”会像孩子的影子一样，基本全天候陪伴左右，培养能力(péiyǎngnénglì)，安抚情绪，照顾生活。“比如在课堂上，有孤独症孩子突然大吵大闹，他听不懂语言指令，‘影子老师’会拿出一张示意安静的图片，孩子看到后就安静下来。”梁振敏说，有一些孤独症孩子无法理解语言信息(xìnxī)，但能识别视觉信息。
“融合教育不是简单地把孤独症儿童放进普通(pǔtōng)班级，需要投入更(gèng)多爱与关怀，更需要系统、科学的(de)方法。”华东师范大学特殊教育系副教授曾凡林说。
4月8日，春暖新希望幼儿园，孩子们在(zài)操场上活动。受访单位供图
建立融合教学评价体系(tǐxì)
“他老是发出古怪的(de)声音、爱哭，吵得我没法集中注意力，而且我听不懂(tīngbùdǒng)他在表达什么。”南宁市西乡塘区爱华小学的刘洋曾与孤独症小朋友杨月做同桌，后来(hòulái)不得不换了座位。
刘洋告诉记者，这样的(de)事发生(fāshēng)在刚入学时，经过一年左右的融合，现在杨月大喊大叫的次数少了，说话(shuōhuà)越来越文明，还会举手回答问题，班上的同学逐渐接纳他了。
在梁振敏看来(kànlái)，孤独症儿童的认知能力、感觉统合能力、情绪管理(guǎnlǐ)能力通常比正常孩子差一些。在课堂上，孤独症孩子时常会出现一些看似(kànshì)“出格”的行为：上课坐不住，随意离开座位，情绪波动时，又(yòu)哭又叫，甚至在地上打滚。
融合教育给学校管理及教学评价带来一定挑战。采访中，南宁市残疾人联合会教育就业科科长谢长伟举了个例子：有一所学校接纳了孤独症孩子，这个孩子的学习成绩(chéngjì)不太理想(lǐxiǎng)，影响(yǐngxiǎng)了班级整体教学评价。学校将情况(qíngkuàng)上报后，经上级部门(shàngjíbùmén)核实，决定不把这名孩子的成绩纳入班级成绩统计，学校可以对其实施个别化教育评价。
曾凡林表示，当下社会对孤独症的(de)认识和理解还不够，推广融合(rónghé)教育，要加强对孤独症的科普宣传(xuānchuán)，加深普特双方的互相理解和包容，重要的是找对融合的方法。
谢长伟(xièzhǎngwěi)介绍，为了(wèile)推动融合，南宁市坚持“政府主导、特教(tèjiào)特办，精准施策、分类推进，促进公平、实现共享，尊重差异、多元融合”原则，目前已建成4个普通学校特殊教育“随班就读”示范点。认真落实(rènzhēnluòshí)“一人一案”，对不同残疾类别、等级(děngjí)的残疾儿童少年的入学安置作出具体安排，确保具备学习条件的适龄残疾儿童少年不失学(shīxué)、不辍学。
南宁市残联持续落实好残疾学生教育资助工作，从学前、义务教育阶段(jiēduàn)到中高等教育(gāoděngjiàoyù)(gāoděngjiàoyù)阶段，对残疾儿童少年实行各阶段、全方位的资助。2024年，全市(quánshì)共发放残疾人(rén)教育专项补助(bǔzhù)118.88万元，共资助残疾学生1492人。发放贫困残疾人子女中高等教育补助资金136.9万元，共资助贫困残疾人子女692人。协助教育部门对入学前、学习中的特殊(tèshū)需要儿童进行评估和考核，保障特殊需要儿童的教育质量。
4月10日，民族大道东段小学，“影子(yǐngzi)老师”陪伴学生。江畅/摄
“让孤独症孩子入学，并不意味着融合教育已完成。他们在学校里学到了哪些知识和(hé)技能，有哪些能应用到生活中，他们又学到了哪些社会道德规范，这些才(cái)是更为重要的(de)。”曾凡林说。
在南宁市(nánníngshì)民族大道东段小学就读的蒋璇，是融合教育的受益者。
“第一次送孩子上学时，我们一离开他就哭闹。学校反馈(fǎnkuì)孩子无法独立(dúlì)上学，于是我们请了一个‘影子老师’，天天陪着他。”蒋璇的家长说，刚入学时，他坐不住，经常发脾气(fāpíqì)、哭闹。
经过一年的融合教育，蒋璇有了变化，发脾气的频率明显降低，不再大喊大叫。“现在(zài)他(tā)在学校交到了好朋友，放学后会(hòuhuì)骑着单车去好朋友家玩，到了饭点知道自己回家。”蒋璇的家长说，融合教育给了孩子融入社会(shèhuì)的机会，虽然孩子的某些(mǒuxiē)能力还比不上普通孩子，但让家长看到了他今后融入社会、走向工作岗位的希望。
融合教育不仅为孤独症孩子提供有效的社会支持，助力他们实现社会化发展，改善社会功能，也让普通(pǔtōng)学生(xuéshēng)理解平等、尊重、接纳、包容的理念，培养善良(shànliáng)友爱、乐于助人的品质。
在南宁民族大道东段小学采访时，学生家长王浩(wánghào)讲述，他去学校接孩子时，有时能看到五六个孩子手拉手，送一名家住附近的孤独症孩子回家。王浩了解(liǎojiě)到，这并非老师安排，是孩子们自发的举动(jǔdòng)。
“孩子(háizi)学会关爱他人，变得有责任感，比考100分更让我(wǒ)感到欣慰。”王浩说。
爱华小学(xiǎoxué)党支部书记(shūjì)兼校长杨生文表示，在融合教育环境下(xià)，学生的成长呈现出多维度积极变化，学会尊重和(hé)理解不同背景和能力的同学，在自我意识、情绪管理和人际关系(rénjìguānxì)处理等方面的能力得到提升，学会应对今后学习和生活中的挑战，培养出更强的同理心和社会责任感。
“孤独症孩子在这里学习融入社会(shèhuì)，普通孩子也因此认识世界的(de)不同侧面，学会关爱他人、增强同理心。从这个意义而言(éryán)，融合教育不只是面向(miànxiàng)特殊需要儿童，也是面向所有人的教育，人人都是受益者。”曾凡林说。
（应受访者(shòufǎngzhě)要求，文中家长和学生均为化名）
4月10日，广西南宁民族大道东段小学，融合教育课堂(kètáng)内，学生踊跃举手。江畅(jiāngchàng)/摄
“除了黑板上写的这些，还有哪些(něixiē)叠词？”
4月18日(rì)，在广西壮族自治区南宁市民族大道东段小学(xiǎoxué)的一间(yījiān)教室里，面对老师的提问，一名小朋友高高举起手，得到老师示意后，大声回答：“哥哥。”
“很好，大家给他鼓励！”老师话音刚落(huàyīngāngluò)，同学(tóngxué)们一起为他鼓掌，“棒棒！你真棒！向你学习好榜样！”
这名小朋友是孤独症儿童，刚入学时，无法正常说话，难以参与课堂学习(xuéxí)。如今(rújīn)，他能够主动举手回答(huídá)问题，其中凝结着学校和家庭的心血与努力。
国家卫生健康委办公厅2022年印发的《0～6岁儿童(értóng)孤独症筛查干预服务规范(guīfàn)（试行）》提示，孤独症谱系障碍是一类(yīlèi)发生于儿童早期的神经发育障碍性(zhàngàixìng)疾病，以社交沟通障碍、兴趣狭隘(xiáài)、行为重复刻板为主要特征，严重影响(yǐngxiǎng)儿童社会功能和生活质量。孤独症通常起病于婴幼儿期，目前尚缺乏有效治疗药物，主要干预手段为系统性康复训练。
近年来，孤独症发病率大幅上升成为世界性问题。在我国，孤独症发病率位居(wèijū)儿童精神疾病首位(shǒuwèi)。
2024年7月，中国残联、教育部、民政部等共同印发(yìnfā)《孤独症(gūdúzhèng)儿童关爱促进行动实施方案（2024-2028年）》。广西(guǎngxī)残联、教育厅等八部门联合印发的《广西孤独症儿童关爱促进行动实施方案（2024-2028年）》中提出，发展孤独症学生融合(rónghé)教育，支持孤独症儿童和健全儿童一起学习成长(chéngzhǎng)，促进社交能力和情感发展，提高学习效果(xuéxíxiàoguǒ)。
近日，中青报·中青网记者在全国孤独症儿童关爱促进行动先行先试地区的(de)广西壮族自治区南宁市，走访(zǒufǎng)多所学校、幼儿园(yòuéryuán)，对孤独症儿童融合教育(jiàoyù)现状、教学资源配置情况以及专业师资队伍建设等情况进行调研，探寻提升融合教育质量的可行路径。
4月(yuè)8日，春暖新希望幼儿园，孩子们在上融合课。受访单位供图
记者在民族大道(dàdào)东段小学采访时，学校二年级1班班主任翁开媚讲述了(le)一幕令她难忘的情景。有一次她去上课，班上一名孤独症孩子一直哭(kū)，她上前问了半天，也没弄明白(míngbái)原因。这时，一名学生主动告诉她，这个孩子哭是因为下课时有人不小心踩了他的脚。
广西南宁民族大道(dàdào)东段小学(xiǎoxué)是南宁市首批普通小学附设特教班的(de)学校(xuéxiào)之一。自1990年起，学校开启特教班与普通班随班就读的双线并行普特融合教育之路，至今已有35年。目前，学校共有37名特需儿童，其中9名是孤独症儿童。这些特需儿童被分别安置在1个特教班和14个普通班。该校以随班就读为突破口，基于“接纳、尊重、守护、发展”的核心理念，形成(xíngchéng)普特融合的育人(yùrén)模式。
“通过融合教育，打破了孤独症(gūdúzhèng)孩子和(hé)同学之间的沟通障碍。”翁开媚说，学校通过播放(bōfàng)科普视频、发放故事绘本等方式，向班上的学生介绍“星星的孩子”，帮助他们理解孤独症儿童的特点，培养同理心(xīn)。
学校为孤独症孩子安排了助学小伙伴，每个班选出有(yǒu)爱心、有耐心、有责任感的同学与(yǔ)孤独症孩子轮流结对(jiéduì)，进行一对一帮扶。助学小伙伴陪伴孤独症孩子学习、玩耍，还学会(xuéhuì)帮助他们安抚情绪、纠正不良生活习惯等。
“为提高孩子们(men)的积极性，我们会举办专门的仪式，为助学小伙伴颁发‘聘书’和喜报。助学小伙伴很踊跃(yǒngyuè)，孤独症孩子从中感受到真诚善意，也很开心。在助学小伙伴的带动下，这种(zhèzhǒng)帮助从一对一演变成小组帮扶，在班级形成互帮互助(hùbānghùzhù)的良好氛围。”在翁开媚看来，学校融合教育的出发点和落脚点(luòjiǎodiǎn)是基于爱心。
2020年(nián)，教育部印发(yìnfā)《关于加强(jiāqiáng)残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，要求坚持(jiānchí)科学评估、应随尽随，坚持尊重差异、因材施教，坚持普特融合、提升质量，实现特殊教育(tèshūjiàoyù)公平而有质量发展，促进残疾儿童少年更好融入社会生活。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出：加强普通教育和特殊教育融合。探索适应残疾儿童和普通儿童共同(gòngtóng)成长的融合教育模式。
记者从南宁市残联了解到，2024年，南宁共安置6279名具备学习能力的适龄(shìlíng)残疾儿童(cánjíértóng)就读。其中在普通学校接受(jiēshòu)融合教育的有4057人，占比达64.61%。
入校就读是残疾儿童接受义务教育的基本权利，而融合教育的实现远不止解决就学问题这么简单。以往，由于条件有限，学校(xuéxiào)(xuéxiào)大多采用管理普通学生的方式，融合教育效果欠佳。近年来，随着社会对融合教育的理解不断深入，对其实施过程提出更精细、更专业(zhuānyè)的要求。记者在(zài)调研中发现，一些学校通过课程改革、师资培养、环境(huánjìng)优化、家校合作，搭建起更为全面、有效的孤独症儿童支持体系(tǐxì)，探索融合理念在普通学校落地的具体路径(lùjìng)。
科学(kēxué)施教同样是融合教育的(de)(de)关键所在(zài)。春暖新希望幼儿园是南宁市首家民办融合幼儿园，该幼儿园融合主管梁振敏表示，自开展融合教育以来，幼儿园基本处于满员状态。幼儿园成立于2021年，有学生290名，目前接收融合教育学生150名。特殊需要儿童在入园前，接受语言、模仿等能力(nénglì)测试，达标的孩子可直接进入全融合班级(bānjí)，没有(méiyǒu)达到标准的孩子可先接受融合服务，相当于全融合班级的预备课程。
“对于接受融合服务的特殊需要儿童，我们会根据其(qí)特点分配班级，为其设置专门课程，为进入全融合班级做(zuò)准备。”梁振敏说。
对于能力较弱的孩子(háizi)，春暖新希望(xīwàng)幼儿园会为其(qí)配备“影子(yǐngzi)老师”。“影子老师”会像孩子的影子一样，基本全天候陪伴左右，培养能力(péiyǎngnénglì)，安抚情绪，照顾生活。“比如在课堂上，有孤独症孩子突然大吵大闹，他听不懂语言指令，‘影子老师’会拿出一张示意安静的图片，孩子看到后就安静下来。”梁振敏说，有一些孤独症孩子无法理解语言信息(xìnxī)，但能识别视觉信息。
“融合教育不是简单地把孤独症儿童放进普通(pǔtōng)班级，需要投入更(gèng)多爱与关怀，更需要系统、科学的(de)方法。”华东师范大学特殊教育系副教授曾凡林说。
4月8日，春暖新希望幼儿园，孩子们在(zài)操场上活动。受访单位供图
建立融合教学评价体系(tǐxì)
“他老是发出古怪的(de)声音、爱哭，吵得我没法集中注意力，而且我听不懂(tīngbùdǒng)他在表达什么。”南宁市西乡塘区爱华小学的刘洋曾与孤独症小朋友杨月做同桌，后来(hòulái)不得不换了座位。
刘洋告诉记者，这样的(de)事发生(fāshēng)在刚入学时，经过一年左右的融合，现在杨月大喊大叫的次数少了，说话(shuōhuà)越来越文明，还会举手回答问题，班上的同学逐渐接纳他了。
在梁振敏看来(kànlái)，孤独症儿童的认知能力、感觉统合能力、情绪管理(guǎnlǐ)能力通常比正常孩子差一些。在课堂上，孤独症孩子时常会出现一些看似(kànshì)“出格”的行为：上课坐不住，随意离开座位，情绪波动时，又(yòu)哭又叫，甚至在地上打滚。
融合教育给学校管理及教学评价带来一定挑战。采访中，南宁市残疾人联合会教育就业科科长谢长伟举了个例子：有一所学校接纳了孤独症孩子，这个孩子的学习成绩(chéngjì)不太理想(lǐxiǎng)，影响(yǐngxiǎng)了班级整体教学评价。学校将情况(qíngkuàng)上报后，经上级部门(shàngjíbùmén)核实，决定不把这名孩子的成绩纳入班级成绩统计，学校可以对其实施个别化教育评价。
曾凡林表示，当下社会对孤独症的(de)认识和理解还不够，推广融合(rónghé)教育，要加强对孤独症的科普宣传(xuānchuán)，加深普特双方的互相理解和包容，重要的是找对融合的方法。
谢长伟(xièzhǎngwěi)介绍，为了(wèile)推动融合，南宁市坚持“政府主导、特教(tèjiào)特办，精准施策、分类推进，促进公平、实现共享，尊重差异、多元融合”原则，目前已建成4个普通学校特殊教育“随班就读”示范点。认真落实(rènzhēnluòshí)“一人一案”，对不同残疾类别、等级(děngjí)的残疾儿童少年的入学安置作出具体安排，确保具备学习条件的适龄残疾儿童少年不失学(shīxué)、不辍学。
南宁市残联持续落实好残疾学生教育资助工作，从学前、义务教育阶段(jiēduàn)到中高等教育(gāoděngjiàoyù)(gāoděngjiàoyù)阶段，对残疾儿童少年实行各阶段、全方位的资助。2024年，全市(quánshì)共发放残疾人(rén)教育专项补助(bǔzhù)118.88万元，共资助残疾学生1492人。发放贫困残疾人子女中高等教育补助资金136.9万元，共资助贫困残疾人子女692人。协助教育部门对入学前、学习中的特殊(tèshū)需要儿童进行评估和考核，保障特殊需要儿童的教育质量。
4月10日，民族大道东段小学，“影子(yǐngzi)老师”陪伴学生。江畅/摄
“让孤独症孩子入学，并不意味着融合教育已完成。他们在学校里学到了哪些知识和(hé)技能，有哪些能应用到生活中，他们又学到了哪些社会道德规范，这些才(cái)是更为重要的(de)。”曾凡林说。
在南宁市(nánníngshì)民族大道东段小学就读的蒋璇，是融合教育的受益者。
“第一次送孩子上学时，我们一离开他就哭闹。学校反馈(fǎnkuì)孩子无法独立(dúlì)上学，于是我们请了一个‘影子老师’，天天陪着他。”蒋璇的家长说，刚入学时，他坐不住，经常发脾气(fāpíqì)、哭闹。
经过一年的融合教育，蒋璇有了变化，发脾气的频率明显降低，不再大喊大叫。“现在(zài)他(tā)在学校交到了好朋友，放学后会(hòuhuì)骑着单车去好朋友家玩，到了饭点知道自己回家。”蒋璇的家长说，融合教育给了孩子融入社会(shèhuì)的机会，虽然孩子的某些(mǒuxiē)能力还比不上普通孩子，但让家长看到了他今后融入社会、走向工作岗位的希望。
融合教育不仅为孤独症孩子提供有效的社会支持，助力他们实现社会化发展，改善社会功能，也让普通(pǔtōng)学生(xuéshēng)理解平等、尊重、接纳、包容的理念，培养善良(shànliáng)友爱、乐于助人的品质。
在南宁民族大道东段小学采访时，学生家长王浩(wánghào)讲述，他去学校接孩子时，有时能看到五六个孩子手拉手，送一名家住附近的孤独症孩子回家。王浩了解(liǎojiě)到，这并非老师安排，是孩子们自发的举动(jǔdòng)。
“孩子(háizi)学会关爱他人，变得有责任感，比考100分更让我(wǒ)感到欣慰。”王浩说。
爱华小学(xiǎoxué)党支部书记(shūjì)兼校长杨生文表示，在融合教育环境下(xià)，学生的成长呈现出多维度积极变化，学会尊重和(hé)理解不同背景和能力的同学，在自我意识、情绪管理和人际关系(rénjìguānxì)处理等方面的能力得到提升，学会应对今后学习和生活中的挑战，培养出更强的同理心和社会责任感。
“孤独症孩子在这里学习融入社会(shèhuì)，普通孩子也因此认识世界的(de)不同侧面，学会关爱他人、增强同理心。从这个意义而言(éryán)，融合教育不只是面向(miànxiàng)特殊需要儿童，也是面向所有人的教育，人人都是受益者。”曾凡林说。
（应受访者(shòufǎngzhě)要求，文中家长和学生均为化名）
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